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  • 適應分層教學 抓住本質 “走”出實效
  • 來源:亚博体育app官网下载 發佈:宣傳處 時間:2014-02-25
  • ——“走班分層制”教學的思考

學生處副主任 張紅梅

教育部校長培訓基地主任陳玉琨教授對“當代教育發展趨勢”的一段話與大家分享:

不能自主發展的學生是失敗的學生;

不能自主發展的教師是平庸的教師;

不能自主發展的學校是落後的學校。

我們的每一位教師從內心深處,都不願意做平庸的教師,我們學校的每一位成員從內心深處,都不願意自己的學校落後,儘管我們目前遇到了很多困難。學校的發展靠什麼?靠學校每一位成員與時俱進的教育理念和卓有成效的工作業績,形成一股合力,積極探尋應試和素質兼顧的第三條教育之路,推動學校進步與發展。

一、教師要樹立研究意識,立足於走班分層教學,進一步深入探索課堂教學改革。

新課程改革是社會關註的熱點。隨著課改不斷的深入,要求普通高中亟待變革傳統的“班級授課制”,以適應學生學習方式的變革,構建一種靈活的、彈性的學習組織方式,來推動學生的學習過程,促進學生的全面成長。學校要實現跨越式發展,已不再是號召,不再是口號,而是行動;不是簡單的完善,而是改革和創新;不僅僅是建章立制,重要的是要為教育的發展提供新動力。當這一切都發生變遷的時,我們也就進入了一種困惑之中。反對、抱怨、滯後、茫然……然而,覺得教師要樹立一種研究意識,當下我校開展的“走班分層制”教學改革也許就是一個突破口。五天實踐,積極探索新的教學組織形式,即“行政班”與“教學班”共存的“走班制”教學組織形式,初步建立有利於學生主動學習的環境,小組合作學習倡導自主、合作、探究的學習方式,提高教學的技術和效率,促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高,培養學生的創新精神與實踐能力。

“走班分層制”有弊端,但可避免具有優勢學科的同學被勒緊韁繩、陪後進生讀書,白白浪費寶貴的課堂時間,又可有效的防止某個學科差的學生在課堂上被拖著跑,讀“天書”、做“直升飛機”,使全體同學好的學科愈來愈好,差的學科逐步趕上來。這是尋找適合每個學生髮展的教育方式,體現有教無類的機會公平、因材施教的過程公平、人盡其才的結果公平。充分發揮學生的學習潛力,建立共識、共賞、共享的學習共同體,實現從單純註重傳授知識轉變為引導學生學會學習,學會生存,學會做人。真正為學生髮展負責。我們教師應加強研究,努力探索,不斷提高“走班分層制”教學的實效性,趨利避害。

二、在實際的教學過程中, “走班分層制”教學困惑與對策。
  “走班分層制”教學中,如何“分層”固然重要,不論怎樣“分層”,都要回歸到課堂教學中來。我覺得一定要抓“走班分層制”教學的核心和本質——小組合作學習方式的如何運用、如何提高課堂教學的“技術”和“效率”更重要。

經過對本班學生的調查問卷統計, “走班分層制”、小組合作學習方式絕大多數的學生都喜歡,但在課後和教師、學生間交流以及評課時發現存在的問題也多,總和此前教師的教學設計、教學效果存在一定的差距,沒有真正起到開闊學生思維,集思廣益,使課堂充滿生命的靈動。經過認真的實踐、反思、分析存在的主要問題有:

1、合作學習的問題、時機不恰當

  合作學習是課堂教學的一種重要方式。老師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生合作學習。結合 “巧精恰活優”五步教學模式,根據重點、難點,在“精講、恰議、活用”這三個環節要大做文章,設置的問題或主題難度要適中,適當補充資料 ,在學生能力允許的範圍內。問題太難學生無從著手,太易又失去挑戰性和探究的價值。只有適中才能為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。但出示問題或主題的時機一定要得當,否則問題疊加,出現相反的效果,且一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間,防止隨意性與形式化。

2、合作小組的結構不合理。

  在構建合作小組時,應註意結構的合理性。在5天中,我的分組不合理。分組應遵循組間同質,組內異質,優勢互補的原則,使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣的分組不但有利於學生間的優勢互補、相互促進,而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。小組成員也應是動態的。可以是組間某些角色的互換或輪換,還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感,提高合作學習的興趣,而且可以改變學生在小組中長期形成的地位,即有的學生始終處於控制地位,有的學生始終處於從屬地位,給每個學生提供發展的機會。
3
、沒有一套有序的合作常規

 小組合作學習使課堂氣氛活躍起來,也給教師控制課堂秩序帶來了困難,很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的問題。這就需要建立一套活而有序的合作常規,並通過訓練使之形成習慣。
  1)合理分工,明確職責。在小組活動中每個組員都擔當特定的角色,並且每個角色都是不可或缺,不能替代的。要確定小組成員的分工,可以採取輪換制,如小組長、記錄員、彙報員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作,記錄員負責合作過程的記錄工作,彙報員負責代表小組進行合作成果彙報等。
  2)培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣,以避免小組交流人云亦云盲目從眾的現象;二是積极參与、踴躍發言的習慣;三是認真傾聽的習慣;四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣,避免不必要的爭論和爭吵,引導學生尊重和關註別人,聽取他人見解。實現教師少教,學生多學的局面。
4
、沒有提供充裕的合作學習時間。

沒有一定的時間,合作學習將會流於形式。由於課堂時間緊,有些問題學生通過討論探究是完全可以自己得出結論的,但直接給出結論。教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間,讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間,使不同層次學生的智慧都得到發揮。

教師要親自參與到活動中去。學生在討論的過程中許多教師在講臺上等待或忙於後面教學的準備,這種做法不能瞭解學生在探究過程中會遇到哪些阻力或可能出現的錯誤,也不能發現學生的創造性思維和富有個性的方式方法。引導學生積極思考探索、全面解決問題,糾正學生認識上的偏差。

案例:知識樹即一節課或一單元的知識結構。讓學生自主總結並完善自己的知識樹。教師據此創設不同的問題情境,讓學生在問題探究中,學會方法,探究規律。讓學生從迷濛走向覺醒的學習,從低效走向高效,從負擔走向快樂。學生的學習方式也隨之改變了,課上學生的思維訓練增加了,學生的課後作業負擔減輕了。也形成了能力,老師的教法轉化為學生的學法,學生在學會的過程中變得會學樂學。 要實現了好學生更好,差學生變好。由“能教會學生的老師” 向“教學生會學的老師”轉變,為學生主動學習提供工具

5、合作學習評價和獎勵的方式過於單一
  教師的評價對激勵學生參與活動,提高合作學習質量有著十分重要的作用。因此,教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外,更要註重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與成度的評價,要更多地去關註學生的傾聽、交流、協作情況,對錶現突出的小組和個人及時給予充分肯定和有效的獎勵。
6
、對學生的獨立思考重視不夠
  蘇霍姆林斯基這樣說過:一定要給學生留有思考的時間,要讓每一個學生都獨立地弄懂教師所講的東西。學生的獨立思考,是合作學習的前提。一開始就讓學生討論,學生就會為討論而討論,亂說一氣,不知所云。錶面上熱熱鬧鬧,實際上毫無意義。這樣的話,很難培養學生自主學習的精神,而且學生會對同學有依賴性,“有問題找同學”,學生就很難學會獨立思考。要保證每個學生都有充裕的時間來思考。當他們在心求通而未得、口欲言而不能達之際,再來組織學生小組討論、合作,在組內交流各自的看法,併在交流中反思,使自己的見解更豐富、更全面,最後讓學生形成正確的認識。這樣做也給那些不愛動腦筋思考或學習上有一定困難的學生提供了思維的機會,提高了小組合作學習的效益。這樣的討論才會引起學生間思維的碰撞,迸發思想的火花,這樣的合作才是有實效的。

三、在教學總結上,善於反思,餘音繞梁,三日不絕。

在短短的5天的時間里,以班級授課製為基本框架,輔以走班分層教學,使二者優勢互補。通過開設“課程超市”, 針對AB層學生的差異性,滿足了學生學科學習、鞏固、提高的不同層次學習需要。進行了一些有益的嘗試:體會到 困難多,阻力大,壓力重,也不難想象出以後行走於走班分層教學面臨的困境。不過,這是一種責任,更是一種使命。

與分實驗班教學有重大區別,我們的分層教學是“分層不分班”。所謂“分層”是學科教學分層,“不分班”是學生隸屬的行政班級不變。不能把“走班分層教學”的實質等同於“只要在課堂教學中提高學生的積極性與主動性就行了”,防止簡單化。不能把“走班分層教學”與高考升學完全對立起來,防止絕對化。不能把“走班分層教學”之課堂教學新理念簡單地理解為“就是教師要放開手腳,讓學生自由自主學

習”,以防止盲目性。不能把“走班分層教學”作為一種短期內即能見效的靈丹妙藥,以防止庸俗化。

處理好共學班的師生關係,總說“親其師、信其道”,五天收穫頗豐。案例:縫衣服與媽媽

在教學組織層面上教師要把“走班分層教學”與高考掛鉤,僅從高考應試的角度來看,現在的題型和角度及靈活度都發生了很大的改變,加強了學科與社會生活實際的聯繫,明顯提升了對學生能力的要求,正所謂題在書外,理在書中 我們現在的“走班分層制教學”,為每個學生提供最適合他的教育,引導學生自主、合作、探究,提升學生綜合能力,同時也為學生交流和互補提供了平臺。正是不謀而合。讓學生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。

年級學科備課組教師也要分層集體備課,將原有教材逐一分析、重組加工,適當增減,形成AB層課堂教學的共案,在此基礎上產生出不同層次中不同班級特點的個案,做到對A層學生精講多練,讓他們獨立學習,自主探究,註重培養其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對B層學生,實施中速推進,精講精練,重視雙基教學,註重課本上的例題和習題的處理,著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫。在學科備課組內開展課堂教學評價,以期不斷改善,使“分層教學”加強了針對性,提高實效性。這樣,分層教學在課堂教學中才能達到真實落實。

總之,教育改革沒有終點,一次嘗試比一次機會更重要,大膽嘗試往往能成功。萬事開頭難,只要我們在新課程改革中,“不畏浮雲遮望眼”,不斷地自覺學習、總結、反思、去偽存真,在創新中與時俱進,不斷向益友型、學習型、研究型、反思型教師目標努力踐行,實現多元角色的完美整合。讓學生愛學、樂學、會學,那麼我們的改革必然會結出豐碩成果。要革故鼎新,逐步完善“走班分層制”教學這一新型學習組織方式,追求一種人性的教育,課可以上得很“簡約”,促進學生健康地活潑地全面地發展。讓我們以主人翁的姿態積極投入到實踐新課改的浪潮之中,與我校共同成長!

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